在前些时的博文中，曾提到过 “关键语言教师项目”（TCLP），通过该项目到美国来的中文交换教师，2009-2010年度一共有15位。国务院教育文化局负责该项目的同事，对这些教师的表现很是赞赏。我对其中三位教师在美的工作生活做了一些了解，觉得值得向读者介绍。
白金国老师，2003年从齐齐哈尔大学英文专业毕业。毕业后在哈尔滨市第一高中教英文，在数年的教学过程中，积累了丰富的教学经验，出版过四本有关英语教学的书；得过全国性的教学奖。2009年作为TCLP的交换教师，到明尼苏达州的魏玛高中（Willmar High School）教中文。
明尼苏达州在美国中西部，北与加拿大接壤，西边是南、北达科他州，东边是威斯康辛州。在美国人的概念中，明尼苏达州是一个富裕的农业州，文化与东西部的纽约、旧金山等很不一样。魏玛高中在明尼苏达州的乡村地区。我虽然在美国生活了十多年，但对中西部一直很陌生，曾经去过威斯康辛州，感觉那里的民风与东西部有差别。从来没有去过类似明尼苏达、达科他这些“内陆”州。
据白老师介绍，魏玛高中所在的学区，有不少拉美裔移民，全校约有近两千学生，学中文的学生就有184名，大概占了学生总数的十分之一。学生学习中文的热情比较高，尤其对于拉美裔学生来说，他们本身就说西班牙语，加上英文，如果为了满足学分要求，可以不必再学第二外语，但仍有不少拉美裔学生选择学中文，学习的自觉性挺高。
对于来自中国重点高中的教师，白老师觉得教学方面最大的挑战，是中美两国同班学生之间存在的差异。在中国，同一个班的学生虽在学习能力上有差异，但没有美国同班学生差异这样大。这就导致在中国行之有效的一些教学方法，不适合在美国使用，比如“阶段性教学评估法” 等，而必须根据美国学生的特点加以改良，使用“实时性教学评估法”，及时对学生的学习进度做评估，按不同学生的成绩，考虑下一步的教学方法 。
根据白老师的体会，对于初学中文的美国学生来说，只要老师教学方法得宜，其实是不难入门的，因为中文的语法并不复杂，简单的句子很快就会说，所以学得快的学生，往往很有成就感。只不过越学越难，难就难在汉字上。以前我曾在美国的大学教中文，与白老师的教学对象略有不同，对于他的说法，很是觉得耳目一新。仔细想想，颇觉有点道理。
白老师是第一次到美国来，他是东北人，对明尼苏达州的寒冷气候很适应。比较大的挑战是饮食。开始时对美式食品不太习惯，好在还年轻，慢慢也就适应了。不过据他自己说，家里还是买了一个电饭煲，有时自己煮些米饭吃。他现在住在美国人家里，这是到学校前，由学校联系安排的。这家的女主人在教会事奉，负责神学教育，人很友善热情，在当地有许多朋友，常将她的朋友介绍给白老师认识。她的子女住在离她两个小时车程以外的地方，她去探访子女，有时也会带白老师一起去。据白老师说，住在美国人家里好处多多：能进一步了解美国人的生活习惯，加快融入当地社区，有困难也可及时得到帮助，至于语言上就更是得益匪浅了。
白老师对TCLP项目的美方负责人评价很好，表示美方在项目管理上很细致很完善，定期与交换教师沟通，及时了解交换教师的需求，组织交换教师之间的交流，解除了他们许多后顾之忧。白老师在中国工作的学校，也很支持他到美国教学。不仅保留教职，还照发工资，将他到美国教学视为教师进修。当然，他回国后，也可以将在美国的教学经验推广到本校教育中去。